近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位;語文課程的基本理念;課程標準的設計思路;課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出做為下步語文教學繼續(xù)努力的方向。
一、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！北局鲜稣n程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。課前預習具體讓學生做到：1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。2、搜集與課文內容相關的資料。3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒有讀懂。課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環(huán)節(jié)的實施，關鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學生去閱讀這位作者的其它文章;通過學習一篇文章推薦、激發(fā)學生閱讀其它相似的文章等。
二、擴展學生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩文、中外經典等引領學生的成長。
《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”對于我們有59人的這個大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢?在教學過程中我采用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經典品讀三管齊下的辦法。具體操作如下：
1、名言警句背誦
名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、做人的道理等。因為它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學們的喜愛。鑒于此，我在班里組織了進行名言警句積累的活動，上課鈴一響，同學們便依次站起來背名人名言，全部背過后，再進行新課的學習，此活動從我接這個班開始已經進行了兩個多月的時間，收到了不錯的效果。
2、古詩文誦讀
按照《語文課程標準》的規(guī)定結合文教局對我們五年級古詩文誦讀篇目的要求，怎樣讓學生的古詩文誦讀做到扎實有效，為此我想盡了辦法，因為我班人數比較多，如果在課堂上依次檢查學生們的積累情況，幾乎是不可能的。最后，我采取了運用古詩文積累過關卡的形式。即在課堂上隨機抽取人員背誦，發(fā)放過關卡，有他們再去檢查他們組其他成員的背誦，并且負責發(fā)放過關卡。過關卡積累到30張就可以評選為古詩文積累小學士，積累到40張可以評選為古詩文積累小院士，積累到50張就可以評選為古詩文積累小博士，積累到70張則被評選為古詩文積累博士后。為了激發(fā)學生的誦讀積極性，我還采取了與學生共同背誦的形式，收到了不錯的效果，目前，此種活動的方法還在積極探索之中。
3、中外經典品讀
對于擴展學生的課外閱讀量，我則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，并且保證每本書抽出兩課時的時間讓學生在課內閱讀，其余部分在課外進行閱讀，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發(fā)學生的閱讀興趣。
三、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睘榇嗽诮虒W活動中，我經常有意識地布置一些綜合性學習活動，在培養(yǎng)學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品德。
1、開展課題研究，培養(yǎng)學生的探究意識
為培養(yǎng)學生的探究意識，在平常的教學中，我經常和同學們一起開展課題研究作業(yè)，如：挖掘傳統(tǒng)節(jié)日課題研究;培養(yǎng)學生良好學習習慣的課題研究;單元整體推進課題研究、主題學習實驗、經典誦讀實驗等，在研究過程中，我通過調查、分析，明了了實行這些課題研究的可行性，分組撰寫了課題研究實施方案，并且根據各個課題的特點，開展了不同形式的研究活動。例如，在挖掘傳統(tǒng)節(jié)日方面，我根據各個節(jié)日的特點，每次活動的開展，主要分以下幾步進行： 1、查閱有關節(jié)日的資料;2、圍繞節(jié)日的特點開展一次活動，寫出活動日記;3、看有關和活動節(jié)日的文章，根據年級特點摘抄或寫讀后感;4、搜集與該節(jié)日有關的名言或俗語等;5、寫出節(jié)日活動感悟。并且，每次活動之前，我都以他們居住的遠近劃分成各個組，選出組長，組長帶領組員寫出詳實的活動計劃，活動結束之后，寫出詳實的活動總結?；顒娱_展以來，我們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節(jié)日的由來、意義有了充分的認識與了解，并且我們以挖掘傳統(tǒng)節(jié)日為契機，對平常的節(jié)假日進行了拓展探究。這一系列活動的開展豐富了學生的內功，學生的綜合素養(yǎng)有了很大的提高。
2、布置主題教育作業(yè)，讓學生在感悟中學會做人。
古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”確實是，有時一味的說教，講大道理，不如讓學生親自去體驗。讓學生在體驗中學會感悟，不失為一種好的學習方法。為此在平常的作業(yè)中我經常布置一些體驗性的綜合性作業(yè)，例如：今天我當家，我被冤枉了，考試時我的鋼筆沒色了，……通過這些作業(yè)的完成，學生體驗到了父母的艱辛，體驗到了應該學會包容……并且做到了用語言文字來表達自己的內心感受，一舉兩得。
3、鼓勵學生熱心參加校園、社區(qū)活動。
在活動中，教會學生學會觀察，學會審美，結合活動，學會用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養(yǎng)成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人?對于《語文課程標準》，我還需繼續(xù)學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長!
11月5日至9日，山東省高中語文優(yōu)質課評選(青島片)在青島市城陽區(qū)城陽一中舉行，參加評選的老師是來自山東省東半部分地市的19名選手，上課內容是《普通高中語文課程標準》所列的古詩文。煙臺市有三名老師參加評選，其中有我市九中的姚紅梅老師，姚老師所上的課是《詩經·衛(wèi)風·氓》。整個活動過程中，城陽一中的禮堂始終座無虛席，參加觀摩的老師最多的是當地老師，而萊陽一中、萊陽九中抓住這樣一次難得的學習機會，分批派老師參加觀摩，先后共派出48人聽課觀摩，是除青島市以外參加觀摩教師人數最多的一個市。
參加本次優(yōu)質課評選觀摩，本人時時被優(yōu)秀教師精彩的課堂表現所感動，也常常聯(lián)系教學實際而反思。每天課后回到住處，總要與聽課的老師交流心得，共同評點優(yōu)劣，商討合理的處理方式，所得頗豐。以下是本人對這次優(yōu)質課評選觀摩的幾點體會。
一、省優(yōu)質課評選活動中上課老師的表現給我們的啟示
1.古詩文的教學著重落實了“誦讀”。
本次優(yōu)質課評選，教學內容全是古代詩文，從總的情況來看，選手們一個最突出的共同特點就是重視落實了“誦讀”。尤其是古詩，在落實誦讀的基礎上還強化了背誦，如：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《登高》《錦瑟》《蜀道難》等。老師們在指導學生的“誦讀”上下足了功夫。需要強調的是，這里的讀并非只為朗讀而讀，而是在體會詩人情感的基礎上的讀，每一句，甚至每一字都要揣摩詩人的情思，讀出詩人的心思來。這些詩歌比較難以讀準的是典故運用較多的《永遇樂·京口北固亭懷古》和《錦瑟》，優(yōu)秀的老師是在指導學生理解明確每一個典故的含義和所表達的情感的基礎上反復試讀，直到讀準含義、讀出情味。這樣的指導不僅解決了這一首詩的理解和誦讀問題，更重要的是教給了學生理解、讀誦古詩的方法，讓學生嘗到了欣賞誦讀古詩的樂趣，也從中不知不覺地悟到了鑒賞的技法。
同樣，古文的誦讀則強調了語感，在斷句、抑揚、強弱的處理上與文意結合，反復體會揣摩誦讀，以至背誦。
2.古詩文的教學在掌握基礎知識的前提下突出了鑒賞。
在教學過程中，大部分老師是在課前要求學生預習，解決閱讀障礙，熟讀文本，而課上則采取“預習檢測”的形式強調重點實虛詞的理解記憶及重要句子的的理解翻譯，這一環(huán)節(jié)用時較少而效率較高。課上主要的時間是對文本的鑒賞。往往是將文本設計成許多個問題，由學生自學解答，然后小組討論交流，最后在全班交流，老師予以評價、點撥、指導。重視學生的個性理解與體驗，充分調動學生自主學習的積極性。這方面在《念奴嬌·赤壁懷古》“人生如夢，一樽還酎江月”句表現感情的理解，《永遇樂·京口北固亭懷古》和《錦瑟》典故的理解以及《詩經·衛(wèi)風·氓》的人物形象理解幾個問題上表現最為突出。鑒賞的切入點恰當與否，鑒賞全面深入與否，都盡顯教師教學設計的匠心。九中姚紅梅老師在講授《詩經·衛(wèi)風·氓》時，通過借助主人公對“氓”前后稱呼的變化的分析來剖析人物心理，從而理解人物形象的做法新穎精巧，獨樹一幟，引來聽課老師的交口稱贊。開發(fā)區(qū)中學王小麗老師上《錦瑟》時，針對本詩情感難以理解的狀況，化難為易，化繁為簡，只留首聯(lián)和尾聯(lián)，把詩簡化為“絕句”以確定本詩是表達某種情懷的，然后再專門研討頷聯(lián)與頸聯(lián)，揣摩詩歌所表現的是怎樣的情感。教法巧妙，令人印象深刻。
3.上課教師豐厚的知識底蘊，突顯了語文教學的人文性和文化特點。
教材所選的古詩文是中國幾千年流傳下來的精品，本身就帶給學生一股濃郁的中華文化氣息，老師們在教學過程中又時時圍繞傳統(tǒng)文化特色組織教學，教師本身豐厚的文化底蘊大大增強了課堂的文化氣氛。課堂上，教師適時地引用與文本有關的古詩文名句，既啟發(fā)學生深入地理解課文，又豐富了學生的知識，還教給了學生“比較閱讀”的方法?！按饲榭纱勺窇?，只是當時已惘然”(《錦瑟》)一句意思的理解，教師引用蘇軾的“休言萬事轉頭空，未轉頭時皆夢”一句含義相近的話來解釋，真正的化難為易。引王蒙的“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚”一節(jié)，則更加深了學生對讀詩應與作者合作而讀出個性的感悟。
4.“探究”已成為教師教學設計和課堂教學環(huán)節(jié)的重點。
幾乎聽每一位老師的課都能看到探究活動，這種“探究”有的是作為一個環(huán)節(jié)出現的，有的則是在問題研討過程中體現的。既然是探究，老師就把思維的主動權放給學生，只是要求學生根據文本而探究思考。對探究問題或探究環(huán)節(jié)，學生們的興趣是高昂的，思維火花的綻放與碰撞往往掀起一個個課堂活動小高潮。如對《氓》中“我”的悲劇產生原因分析探究，學生思維開放，從時代、制度、家庭、性別、性格、成長等各個方面來分析，都言之有理，很有說服力。如《錦瑟》所表達的情感的揣摩，學生眾說紛紜，但都是依據詩歌與作者分析，還有的學生結合自身的生活體驗與閱讀體驗，運用比較閱讀方法，說出的觀點令人嘆服的同時，也深感“探究教學”對于學生語文能力的提高是其他教學環(huán)節(jié)所難以替代的。
二、優(yōu)質課評選帶給我們的反思
本次優(yōu)質課評選，盡管老師們采取的教學方法不一，教學風格多樣，但有一點是相同的，那就是立足于《普通高中語文課程標準》的精神，從指導學生研究文本出發(fā)，指導學生自主主動學習。也時時體現合作、探究精神。方向是明確的，理念是領先的，教法是新穎的，成效也是有目共睹的。當然，教學方面還存在一些小失誤，有些課堂教學活動有爭議，在這里反思一下，算是對以后的教學提個醒。
1.避免“誘供”式的提問，真正落實以學生為本。
課堂上有的老師提出問題只是為了解決這一問題本身，而并非為了幫助學生摸索閱讀的基本規(guī)律，學習鑒賞的基本方法，因而也就以教師為中心，讓學生跟著自己的指揮棒轉，從而壓抑了學生的學習興趣，也無助于語文能力的提高。如一位老師執(zhí)教《蜀道難》，在要求學生通讀全詩后，回答“蜀道有怎樣的特點”這一問題，一學生思索后主動站起來回答說，“蜀道有三難，一是開路難，二是行路難，三是居住難”，學生的“三難”還未說完，老師便予以制止，學生有點懵，不知為什么。老師又面對其他學生提出“說說蜀道(本身)的特點”，在其他同學談了一點后，才允許該生繼續(xù)說，該生又補充了“危險”這一特點。然后是老師的解說與板書，最后老師說“你現在可以坐下了”。從后邊的教學環(huán)節(jié)我們才知道，這位老師在最后才想講作者所寫的蜀道總的特點，而該生一開始就回答了這個問題，是打亂了老師的教學設計!從這一問題的處理來看，是比較典型的以教師為中心，千方百計讓學生答出自己想要的答案，以“誘供”式的提問限制學生的思維。也可以看出老師要求布置得不明確，問題指向不明。回答“蜀道有怎樣的特點”這個問題，剛讀了全詩，學生自然是對全詩的整體感知，從全篇出發(fā)回答這一問題，如果老師是要求學生從蜀道本身回答，那就應該改變要求，轉變提問方向。也可以看出老師應變能力的欠缺，即使學生從全篇回答，假若老師教學目標明確，指導點撥的意識強，也完全可以將學生引導到所設的問題上來。這樣的問題在實際教學中是經常出現，看起來是細節(jié)的問題，而實際上是觀念的問題。
2.課堂上的拓展與訓練應以研究文本為中心。
關于課堂上的拓展，有的老師認為就是先用一部分時間解決文本本身(比方30分鐘)，其余時間學習與該文有關的作者的其他的詩文或其他作者類似的詩文;關于“講練結合”，就是先解決文本的閱讀，然后拋開文本當堂做題。其實拓展與訓練都不應該脫離文本的閱讀，至少不能影響文本的閱讀。這種拓展與訓練恰恰是為了更深入更全面地研讀文本，應滲透在文本閱讀過程中，課堂上師生共同研讀文本所采取的教學活動本身就是語文訓練，而且是最有針對性最有效的訓練。本次評選有一位老師在基本解決了《阿房宮賦》的主題研討之后，布置了一個語言訓練題，要求學生填空，再沒有別的要求。面對題目，學生無所適從，不知道該填寫什么內容，老師又自己示范填寫了一個，這個時候學生才明白：原來是要求根據課文內容填寫，針對主題和情感填寫，要用比喻手法。這一教學環(huán)節(jié)完成得不好，究其原因，大概是訓練目的不明確、要求不清楚、題目設計不當。也就是說設計這一題目要干什么，恐怕老師本身也不清楚，可能只是為了體現“講練結合”吧。這個題目不是不可以有，但需要改一改，一方面為了深入研討本文主題，另一方面進行語言仿寫訓練，兩者結合起來就合理了。
本次優(yōu)質課評選大部分選手使用多媒體輔助教學，主要是使用“PPT”設計，整體上有助于學生課堂的學習，但也還存在過多的現象，匆匆展示，走馬觀花，反而影響了學生的思維;本次比賽的“誦讀”也還存在只是湊時間的現象;也存在面對學生的回答老師不予以評價、點撥的現象，讓學生回答完問題就完事大吉了，殊不知適時的評價與點撥最能體現教師課堂教學水平，是優(yōu)秀教師所必須具備的素質。有的問題是細節(jié)問題，只要稍稍注意就會有所改進，但也有些小問題(如適時的點撥評價)的解決需要我們在教學過程中長期苦練基本功，不斷提高教學素養(yǎng)才行。
自己97年畢業(yè)至今已有15年，應該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經驗，現在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現在卻不知怎么了，對于曾經熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現：敢表達、會表達的越來越少了，這種學習狀態(tài)，成績能高嗎?挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數學吧。
為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了2011版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關于《2011版語文新課程標準》的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：
一、重書本，實踐不夠
課標中，在“課程性質”一部分增加了這樣一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蓖ㄟ^學習我覺得課標在告訴我們，語文課程要學習的是“語言文字的運用”。想想也是，我們每天學語文，到底是為了什么?歸根結底是為了“運用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學一篇課文，或教學生學生字，或教學生學詞語，或教學生學閱讀，或教學生學習作，我們教來教去，最終目的還不是讓學生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運用到自己的生活中去嗎?這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。而自己平時的教學恰恰只是就書本而教書本，學生總是學這樣空洞的語文，興趣能大嗎?
二、想法有，堅持不夠
作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想。
而2011版課標“對寫字教學更加重視”，讓我找到了一些答案。課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字?！薄暗谝?、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”此外，還在習作教學中提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”課標中的這些語句在告訴自己，鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。試想效果不理想，是不是自己有三天打魚，兩天曬網的現象呢?
三、朗讀有，自然不夠。
四、引導學生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。
五、引導學生表達有，個性表達，創(chuàng)新思想不夠。
六、指導學生作文有，修改不夠。
如果在今后的教學我能將這些自己做的不好的地方努力克服，學生是不是會能喜歡上語文課，喜歡上語文課了，這樣學生的成績是不是也能提高一點呢?
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
3月底，我有幸參加了泰安市小學語文優(yōu)質課觀摩活動，聆聽了9位老師的課，受益匪淺，感觸頗多。這幾節(jié)課都是閱讀教學，內容有低學段的、中學段的、也有高學段的，可謂各具千秋，精彩紛呈。下面具體談談我對這幾節(jié)課的感受：
一、教師基本功扎實，教學過程中重視了寫字教學。
閱讀和寫字是小學語文教學的重點，幾位教師在授課過程中，都注重了識字、寫字的指導，注重了良好書寫習慣的培養(yǎng)。這一點是與以前大不相同的地方。以前的優(yōu)質課，教師除了指導識字外，也注重了寫字，但大都是抽出很短的時間分析一個生字，或指導寫一個字，而這次活動中，每一位教師都在寫字指導中下了很大功夫，指導學生扎扎實實的寫字。其中包括：
1、教師范寫三個字
教師很注意板書的工整、規(guī)范、美觀，給學生做出示范。很多老師在自己范寫時，注重調動學生的多種感官，眼睛看、大腦想、伸出手指跟著寫，不僅分析了字的結構，還把每一個筆畫的書寫指導到位。
2、指導學生書寫 ，注重評價
指導寫字中，隨時提醒學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢。印象最深的是一位教師不僅提醒學生記住寫字注意“三個一”，還利用課件播放小學生寫字時正確的握筆姿勢，這樣學生在教師的提醒下，在與畫面的對照下，掌握了正確的書寫姿勢。對學生的書寫采取多種形式的評價，調動了每個學生寫字的積極性。
二、啟發(fā)引導，教師的語言具有無窮魅力。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得當，就能讓你的課堂妙語連珠，如得神助。如一位老師在執(zhí)教《左公柳》這篇課文時，她的整個教學環(huán)節(jié)如行云流水，又步步為營，一環(huán)套一環(huán)。教師的啟發(fā)、引導、總結，精準到位，不留痕跡。這一切就得益于她精練、流暢、生動的課堂語言。課文中教師以簡潔精煉的過渡，引導學生把左公棠力排眾議，慷慨激昂地請戰(zhàn)，以及抬棺出征的場面，深情演繹，讀得繪聲繪色，在激情的朗讀中，感悟了左公棠剛毅頑強、視死如歸的精神。這還用得著我們的教師再一遍遍講老將士是多么的無畏多么的英勇嗎?我不禁感慨：教師的語言竟有如此之魅力!
三、注重了學習方法和寫作方法的指導。
在教學課文《鄉(xiāng)下人家》時，全文意境優(yōu)美，語言質樸，充滿獨特迷人的自然氣息。課文處處都使我們感受到美，對于四年級的孩子來說，自主閱讀，從文中的每一個場景感受美，是教學的難點。一開始，教師先讓孩子們初讀課文，整體感知文本后，指導學生學習第一自然段“房前的美”，然后和學生一起總結學習方法，“讀書——想象——感悟——體驗”。再放手讓學生按剛才的學習方法學習課文，這樣，學生掌握了學習方法，就有利于下文的學習了。課文最后，教師注意引導學生總結作者的寫作方法，注重了讀寫訓練的結合，這都是值得我們今后學習的地方。
四、利用“文章空白”啟發(fā)想象，解讀文本。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！毙W生的求知欲和好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界時，會更加強烈地表現出來，在他們的頭腦中會產生出許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，創(chuàng)建出許多新的形象。而老師們正是抓住了學生的這一心理特征，在教學中利用了文章的空白來誘發(fā)學生想象，豐富了學生的課堂生活，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，同時也激活了學生的主動參與意識，使“學生為主體”真正落到實處。在《兩只小獅子》一課，教師為了讓學生理解“整天”一詞，利用了填空的形式，“早上，天剛剛亮，小獅子就( )，中午……晚上……，學生通過想象填空，很好地理解了詞語的意思。再如《魚游到了紙上》一課，教師也采用了這樣的形式啟發(fā)學生想象填空，很好的解讀了文本。
這次外出聽課學習，對我是一次提高，也是一次促進，讓我深深感悟到了新課標下語文課堂教學的樸實、扎實、求實，認識到教師專業(yè)成長中學習的重要性與緊迫性。在今后的教學中，我將不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，積淀教學素養(yǎng)，為自己的教學生涯不斷地創(chuàng)造亮麗的風景。
經過幾天的學習，我對《新課程標準》又有了新的認識，它使我受益匪淺。作為一線的小學語文教師，它使我的教學目標更明確，在工作中更能運用課程標準指導日后的教學方法，現略談幾點體會：
一、新課程要求教師確立新的教學觀，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。我們要引導學生認識新的學習方式，讓學生自主學習，自己作為學習的主人，從以往的要我學轉為我要學，更能激發(fā)學生的內在的學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。教學的目標是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。
二、我們要把握新的課程評價標準?！读x務教育語文課程標準》對課程評價提出了明確要求，體現了課程改革的理念。語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。所以，在語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具重情感和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。
三、對閱讀教學理念的一些新表述
“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”這些要求共同構成了新時代背景下語文教師的綜合素養(yǎng)，把教師在教學中的主導作用明確化了。
“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”看來，課程標準對教師善于整合教學內容、打通聽說讀寫、提高語文實踐活動質量有很高的期待。
“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向” 培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的。
“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力” 注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力，對創(chuàng)新精神和實踐能力的內涵作了具體的闡述。
總的講，新課程中有許多值得我們學習的地方，只有理論和實際相結合，才能使我們的業(yè)務水平更上一層樓。
昨天上午我在清新縣第一中學聽了兩節(jié)由教育局組織的名師示范課，一節(jié)是作文指導課，一節(jié)是文言文教學課，聽完這兩節(jié)課，我感覺收獲很多。結合這次活動的主題“語文課堂有效性”，下面我就個人在聽課中的一點體會來談下我對現在高中語文教學有效性的一些認識與看法。
一、備好課
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
這次活動中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時，就很好地做到了這一點，整節(jié)課由始至終，陳老師通過由學生的感悟去出發(fā)，去引導學生探討文本的內容，而且無論講到文本的哪部分內容，陳老師都可以娓娓道來，而不用去翻閱教科書，可見他對教材有多么的熟悉及對學生學情了解的有多么的透徹，這一點是我尤為欽佩的。正是陳老師對學生和教材都做好了充分的準備，所以整節(jié)課下來，學生就可以在老師的引導下主動學習，課堂氣氛十分活躍。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現只要是講文言文，我總是要在課堂上發(fā)很多的時間給學生講解字詞，翻譯，才能進一步探究文本，所以課堂氣氛就相對沉悶。久而久之，學生就形成了一種惰性，上課只是坐著等抄譯文，從不思考。為什么會這樣呢?之前我一直很費解，直到昨天聽了陳老師的課，我才恍然大悟，原因是他們課前沒有預習。因為陳老師在上課之前，通過作業(yè)的形式給學生安排了課堂預習，而預習的內容主要就是解決文言文的基礎知識，所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯，只須點一下就行。因此，我們必須重視和抓好課前預習，使學生熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。
六、語文課要上的有語文味
在這次活動中，教研室王延齡老師提出“語文課不同于其他課，語文老師上課要上的有語文味”，這一點我深有體會?！罢Z文味”的問題，是針對把語文課上成思品課、科學課等現象而提出的。雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學有關，但是，語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學科的課，而是借助其他學科的相關內容對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的課。我理解的所謂的語文味，就是圍繞“語文”二字進行教學，說得具體一點，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而，有人把語文味等同于語文課的味。事實上，有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”，因為這是語文課的本色要求;但語文課堂又要力求“有味”，因為這是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”?這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語文課堂教學，要求教師始終站在學生的角度設計教案，創(chuàng)設情境，循循善誘理解內容，充分調動學生的感官參與學習，做到既不失語文本色，又讓學生興趣盎然。
總之，構建語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學效率!
4月7日，我非常榮幸地參加了煙臺市小學語文優(yōu)質課的評選活動，非常感謝領導給予的這次學習機會。作為一名聽眾，一名學習者，現在細細回想起那一節(jié)節(jié)令人向往的課堂，仍然意猶未盡。這次優(yōu)質課，包含了多種形式：閱讀、低年級的識字、口語交際、綜合性學習、作文教學等。每一位老師的授課，各具特色，充分體現了各個縣市的先進教學水平，設計精巧，語言精練，這些優(yōu)質課無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型教育理念。讓我感到不光是在聽課，而是在享受。兩天下來，真是收獲頗多，受益匪淺，讓我學習、思考的東西太多太多。
綜合各位教師的教學方式，我覺得以下幾點值得我們學習借鑒：
一、善于營造和諧的課堂氛圍。
上課不僅是知識信息的傳播過程，更是師生心靈的交匯。如果教師和學生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。我所聽的這些課幾乎每一節(jié)課前都有一項師生情感交流的活動，這些活動不僅拉近了教師和學生之間的情感，而且有的滲透了語文學習方法的指導，有的激發(fā)了學生學習新課的情感。
如蓬師附小葛老師的一節(jié)《白鵝》，準備上課前，非常親切地跟孩子們聊天：昨天你們知道了我姓什么?叫什么?從我的名字想到了哪一首詩?----《詠鵝》。老師讓孩子一起背、唱，并讓孩子起立帶領孩子做動作唱歌，夸孩子們唱得好。然后跟孩子聊起自己小時候不會唱歌，怎樣用一句最簡單的歌來應付大人的趣事，讓孩子感到老師原來也很平凡，這樣就很自然地拉近了與孩子之間的距離。
芝罘區(qū)毓璜頂小學的劉老師在教學《雷雨》這篇文章前，先播放《夏天的雷雨》這首兒歌，伴隨著動畫老師帶領學生邊唱邊做動作，轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，讓學生產生身臨其境的感覺。
正是這一個個課前的“熱身”活動，讓學生們熟悉了原先還非常陌生的老師，使后面的課堂師生活動更加流暢、和諧。
二、課堂具有系統(tǒng)性、開放性
課堂上既注重教學內容的整合性，又注重教學方式的開放性;既要求學生獨立思考，又提倡合作探究;既有深入的文本研習和問題探討，又有恰當高效的活動體驗。
葛老師在讓學生對比鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)時，讓學生讀書畫出描寫鵝與鴨子步調的句子，學生總結出鴨子的步調急速、局促不安，在老師的引導下，學生很容易地了解了詞語的意思，老師讓學生模仿鴨子的走相，更是惟妙惟肖。而鵝的步調的學習，學生總結出其特點后，對像京劇里的凈角出場深感迷惑，老師便對照圖片介紹了凈角就是京劇里的花臉，然后就來了一段精彩的演唱，《說唱臉譜》中的一段：藍臉的多爾墩盜御馬……黑臉的張飛叫喳喳。這一段表演，讓學生充分領略到了鵝的步調之從容、大模大樣、頗像京劇里的凈角出場。在如此引人入勝的氛圍中，學生怎能不陶醉、癡迷，更讓所有聽課的老師暗暗叫絕，并不由自主地鼓起了掌。有了這樣的深切體會，之后的朗讀指導也就水到渠成。
葛老師扎實的基本功，優(yōu)雅的舉止，游刃有余的課堂駕馭能力，讓人感覺真是舒服，又心生欽佩之情。但這樣的功底豈是一日可為?這樣的境界怎能短日速成?
福山區(qū)回里中心小學孔老師執(zhí)教的《畫風》一課，在學習課文時，老師設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”在引導孩子學習了趙小藝和陳丹畫風的有關段落后，讓學生總結出學習方法，然后小組合作學習宋濤是怎樣畫風的。在這個過程中學生多種方式讀書，通過旗子飄、風車轉、小樹彎、雨絲斜感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。
三、善于創(chuàng)設情境
在《雷雨》教學中，劉老師精美的多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。
抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！痹趯W生感受了雷雨前的自然現象的變化后，設計以下問題引導學生品詞析句：“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化?“壓”字說明當時的云層怎么樣?在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了?！边@個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來?！?/p>
通過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。觀察動畫后，引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
口語交際《奇妙的動物世界》，在導入新課后，老師播放了一段動物世界的片頭，伴隨著激昂奔放的音樂-----just blue，畫面上出現了展翅翱翔的雄鷹，草原上奔跑的獵豹、瀟灑的雄獅……所有的孩子一下子就被吸引住了，輕而易舉地進入了這奇妙的動物世界。接下來的描繪：我看到了一只____的____。學生的回答積極踴躍。
四、注意啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的想象力
想象力是一種認識能力，是構成學生智力的重要心里因素，他比知識更重要，在教學過程中，老師很重視對學生進行想象力的培養(yǎng)。如《荷葉圓圓》一課，學完課文后，老師又提出問題：在這片荷塘里，荷葉還會有哪些好伙伴?____說：“荷葉是我的____。” 《畫風》一課即將結束時，老師讓學生閉眼想象，風姑娘問：“你想怎樣畫風?”我說：“____?！边@些環(huán)節(jié)的安排，讓學生盡情地展開想象的翅膀，不僅使想象能力得到了培養(yǎng)，使語言表達能得到了提高，而且培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
五、課件制作精美，實用性強。
語文閱讀材料往往采用優(yōu)美的語言文字來表現事物。而事物不僅可以通過語言文字來表達，而且還可以通過圖片、影像、聲音和動畫等多種媒體來表達。這些多媒體手段將真切的聲音、生動的圖像、躍動的影像和形象的動畫展現在學生面前，學生很容易地感受到語言文字的美。本次參加講課的教師都充分發(fā)揮了多媒體技術在語文課堂教學中的重要作用,如:《雷雨》中精彩的flash課件，《月球之謎》中有關月球的錄像資料，《北京的春節(jié)》精美的畫面，喜慶的背景音樂……老師們的課件都經過精心的設計，實用有效，不花哨，不雜亂。無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都富有創(chuàng)意。
在這次聽課活動中我還有幸聽了一節(jié)綜合性學習課《走進清明》，老師在展示成果時所采用的方式更是精彩萬分，有非?；钴S的有獎競猜，有全組的歌舞表演，有優(yōu)美的配樂朗誦詩詞，還有學生自拍的DV，真是讓我們大飽眼福，大飽耳福。
總之，在每節(jié)優(yōu)質課中，我都能感覺到每位授課教師的獨具匠心、周密細致，因而每堂課都有自己的閃光點供我學習、借鑒，也使我認識到什么是真正和諧高效而又充滿語文味的課堂。同時，我也感到自己最大的不足就是缺乏知識的積淀。精妙絕倫的花園需要獨具匠心的花匠，絢麗多姿的語文課堂需要能言善辯的老師，希望今后能把在此次優(yōu)質課中總結的經驗方法適宜的化入自己的教學中，博覽群書，做好知識儲備，不斷思考與探索科學高效的教學方法，及時更新教育理念，提高教育教學水平，更好地駕奴語文教學的課堂。
這次有幸聆聽了市小學語文優(yōu)質課大賽后，我真真正正感到獲益匪淺。自新課改以來，我參加過幾次語文課堂教學聽課活動，聽課后感覺越聽越迷茫，不知道到底如何教學生學語文?不明白如何做到高效的課堂教學。通過這次的活動，猶如醍醐灌頂。理解和明白了語文教學所追求的真實、扎實、樸實。怎樣的教學才是有效、高效的。同時，也被老師們扎實的基本功和多才多藝感動著。具體說來有以下幾點感受：
一、 無論新課改怎樣改，我們都必須抓住語文教學最基本的，即著重培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，并且通過各種手段，訓練扎實。這次幾位教師都進行的是第一課時的教學。在教學過程中，加強了識字教學，由字到詞，由詞到句再到段，扎扎實實的落實了字詞教學和正確流利、有感情的朗讀課文的教學目標。并且落實了寫字教學。
二、作為一名語文教師不僅要有扎實的基本功，還應該具備一定的素養(yǎng)。
三、創(chuàng)建和諧，愉悅的課堂氣氛。這是幾位老師在教學過程中所共有的特點。教師滿懷期待的尊重每一位學生，注重站在學生的角度喝學生交流，使每個學生都能分享和體驗到學習的快樂。對每位舉手發(fā)言的學生不失時機的贊美，使課堂氣氛十分和諧，連聽課的老師也融入到了這愉悅的氣氛中了。
四、關注學生的學習過程，創(chuàng)設有利于學生自主學習的教學情境。幾位優(yōu)秀教師都很注重讓學生在學習過程中體驗和經歷學習的快樂。
努力為學生盡可能多的提供獨立思考和交流的機會。讓學生在自主，自覺，自由的活動中煥發(fā)主體意識，更加主動的獲取知識。通過學生與學生之間、老師與學生之間的交流互動，讓學生自己從文中找到了答案，往往創(chuàng)造出美好的境界。
五、課堂上到處都體現著新課改的要求趨勢，課堂生動，目標達成度高，無一不滲透著新的教學思想和教學方法。
然而對比自己的課堂，我清楚的認識到自己的不足，有一種危機感。我想在以后的教學工作中我必須樹立一種觀念：就是去學習，并且不斷的學習，想要做一名好老師就必須不斷的學習新的教育觀念，和文化知識，努力提高自身的整體素質。只有這樣才能源源不斷給學生輸送養(yǎng)料。
11月20-21日，我有幸在合肥參加了安徽小學語文經典課展示與引領活動。感謝各位領導給我這次寶貴的機會，通過2天的學習，我不虛此行，收獲頗豐。活動中各位名師們紛紛展現了精彩的一課。作為還在語文教學中處在摸索階段的我來說，名師們親身向我們展示了語文該教什么，該如何教。現將感受匯報如下：
1、素養(yǎng)之高。這次活動請來授課的各位名師均是在小語界已經取得了一定成就。每位老師都具有極高的語文素養(yǎng)，一節(jié)課的厚度和寬度讓我們嘆為觀止。其中，張祖慶老師的寫作指導《世界的另一端》可謂是經典中的經典。很多一線的語文老師都有這樣的感受，寫作不知怎樣引導，所以學生不知寫什么。而張老師運用一個奧斯卡短片，讓語文課堂抽離出課本，充分調動的想象力，將聽說讀寫有機結合，讓孩子充分感受了語文的魅力。
2.課堂之“真”。我看過很多公開課，語文課花樣越來越多，形式越來越豐富，而孩子學的東西越來越少。很多人提出要簡簡單單教語文，還原語文課堂的真實性，去翻從簡，去偽存真，免去作秀，還原一個真實的語文課堂。其中，來自阜陽的王小紅老師就貫徹了這一理念，上了一節(jié)常態(tài)的語文課《風箏》。她用扎實的功底展示了一節(jié)精彩的識字寫字課，讓我們低年級的語文教師醍醐灌頂。
3、讀之多樣。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，例如盛新鳳老師的《烏塔》一課，就向我們展示了對話朗讀的關鍵所在。課堂要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的情感，層次非常清晰。
4、語言之獨特。教學語言是教學中重要的組成部分。小學語文課堂教學語言必須生動有趣。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動，師生感情就會融洽，課堂氣氛才會活躍。教師不應該扳著面孔上課，滿口嚴肅的話，如果這樣，學生就會如芒刺在背，學習效果就大打折扣了。教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來。在陳金龍老師的《鷸蚌相爭》中，陳老師讓孩子討論戰(zhàn)國時期，強大的秦國究竟應不應該攻打趙國，一個孩子起來說：不應該，萬一它要是沒來呢?“陳老師風趣地說：”萬二要是來攻打了呢?“所有學生和在場老師皆是捧腹大笑，像這樣的教學片斷層出不窮，老師們都拍手叫好。 這次活動意義重大，正如活動標題所言，各位名師為我們做了一個引領與展示。讓我們學以致用，讓孩子在語文課堂中大放異彩，愛上語文。
3月21日，我有幸參加了赤壁市小學語文課題研究活動，成為了赤壁市小語青研中心的一員。整個活動下來，很受感動。感動市教育局周青、江清秀兩位教研員對小語工作的執(zhí)著與孜孜不倦，感動課題組長們對小語工作的艱辛付出，感動小語工作者們的敬業(yè)精神與無私奉獻。通過學習，使我對我們的語文課題有了一個整體認識，對今后的語文課堂教學也有了一個全新的認識。
活動中，江老師的精彩主持，兩位老師的片段教學，三位組長有針對性的課題階段性總結，以及其他教師代表發(fā)言，都給我留下了深刻的印象。下面我將從幾個方面談談自己的體會：
一、在課題研究中肯定可以提高科研理論水平和教學能力。
通過這次活動，我明白課題研究不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使我們教師自己認真地去學習，研究。聽了幾位課題組長的總結發(fā)言，我知道了：在課題研究前期，在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;然后在教研組活動上，學習與課題有關的資料，案例。還要查閱斯霞、崔巒等專家的學術著作，這些都極大地豐富了參與者的知識量，提高了自身素質。隨著理論素養(yǎng)的提升，教學實踐能力也不斷增強。
二、課題的研究氛圍很好。
三個多小時的參與，學習，一點都不覺得累，反而直到結束了還意猶未盡。我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質的團隊伍中來。就拿我們“低年級語文教學目標與方法”來說，對于一篇課文課時劃分的研究，需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評課，反復地進行討論、分析。在階段匯報會上，聽取課題組成員的意見，認真修改才提煉出適合低年級學生學習的課時劃分。在這里，我想要感謝市教研員周青老師和江清秀老師對青語會成員的耐心指導。聽組長邱輝說：每當她遇到困惑時，兩位教研員就會親自對她進行指導，給她指點迷津，使我她如沐春風，增強工作的信心，認真努力地做好每一階段的工作。正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。
三、課題研究活動的實踐會讓我成為思考者。
通過課題研究工作的開展，我會向組內成員學習，針對自己的語文課堂教學認真進行反思。把在青研中心學到的好的教學模式，好的教學方法等推廣給其他老師，總結哪里做得好，哪里還有待改進，讓我們的語文課堂真正“活”起來。我想：通過自己不斷反思和實踐獲得的經驗，一定會大大提高教學效率。?
加入了小語青研會，使我真正的體會到世上無難事，只怕有心人。留意課堂教學中的小小細節(jié)，從日常教育教學點滴事情做起，及時反思，及時改進，真正把新課程理念的種子播撒到教學中的每一句話、每一個動作、每一個神態(tài)之中，做到細微深處見真情。我相信，在課題研究活動的過程中，我與我的同仁們一定會共同成長。就讓我們在課題研究的實踐中真正鍛煉能力，增強自信，提高自己，服務學生。