史上最嚴“減負30條”學習體會
學校是“減負”的主陣地，又恰恰是學生學業(yè)負擔的“重災(zāi)區(qū)”。史上最嚴的“減負30條”，把“規(guī)范學校辦學行為”擺在首位，切中了主要問題，“減負30條”中，“規(guī)范學校辦學行為”占12條。
第1條，堅持正確的辦學方向。
“路線決定一切”，走什么樣的路線，就有什么樣的行為，就有什么樣的結(jié)果。學生出現(xiàn)這么沉重的學業(yè)負擔，與學校沒有全面貫徹黨的教育方針有直接的關(guān)系。“減負”要先端正辦學思想，切實落實“立德樹人”根本任務(wù)。
第2條，嚴格依照課標教學。
經(jīng)過幾十年的探索實與踐，國家已形成了完整而成熟的“課程方案”及“課程標準”，開齊開足課程是基本的教育教學常識，因為學生需要全面成長。我們必須在國家“課程方案”及“課程標準”的框架下開展教育教學活動，在此基礎(chǔ)上提高教育教學質(zhì)量。
一線不少教師有這樣的困惑：如果嚴格按照國家的“課程方案”及“課程標準”進行教學，則有的課程無法完成教學任務(wù)。比如說小學數(shù)學，一個星期僅安排4個課時，絕大部分學校及教師無法完成教學目標，需要“挪用”其它課程的課時上數(shù)學課，“開齊開足課程”成了虛設(shè)。
如何解決這個問題?一是教師要加強學習，通過不斷提高專業(yè)素養(yǎng)來提高教學效率，減少教學時間，在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)完成教學任務(wù)。二是通過與學生家庭深入有效的溝通，幫助其提高教育質(zhì)量，家庭教育比學校教育更重要。三是充分調(diào)動學生的自主學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力及自我管理能力。
“減負”要求學校“不得隨意提高教學難度和加快教學進度，杜絕‘非零起點’教學”。在實際工作中，不僅隨意“提高教學難度”，還不斷“加快教學進度”!問題在于：對學校及教師教學評價的主要方式或者說唯一的方式是“筆紙考試”，在出題上不能很好地把握“標準”，一線教師不知道出題范圍及難易度，不得不在教學中隨意提高難度，哪怕明知學生掌握不了，也要教，以此來平衡自己的心理——反正我“盡責任”了，至于學生能否掌握，要看他們的“造化”。
隨意加快教學進度，已經(jīng)成部分初中校及小學“制勝”的“法寶”，如有的小學六年級在11月中下旬時已教完本期教材，開始教12冊教材。義務(wù)教育學段學生機械記憶好，通過加快教學進度、留大量時間復(fù)習、考試，在短期內(nèi)可以提高考試分數(shù)，但對學生長遠發(fā)展危害極大，是“殺雞取卵”式的“質(zhì)量”。當學生的問題暴露時，已不在本學段讀書，“責任”歸下個學段背。這種現(xiàn)象在小學最為嚴重!
“非零起點 ”教學的錯誤觀念已漫延，人人都想搶跑，這個問題學校及教師無法把控，主因在學生家庭。
如果我們不能幫助學生家長提高家庭教育質(zhì)量，不能幫助學生提高自主學習的能力及自我教育的能力，所謂的“輝煌質(zhì)量”都是曇花一現(xiàn)、災(zāi)禍之源!
第3條，均衡編班配置師資。
“義務(wù)教育階段學校嚴禁以任何名義設(shè)立重點班、快慢班、實驗班，規(guī)范實施學生隨機均衡編班，合理均衡配備師資。”。
設(shè)立“重點班、快慢班、實驗班”主要在高中學段，現(xiàn)在這種編班方式被一部分初中校“學習”、“借鑒”，還美其名為“分層教學”，實質(zhì)上是對教師、學生的歧視。為了獲得所謂的“質(zhì)量”而不顧教育的規(guī)律，“好老師”教“好班”，“差老師”教“差班”;“好班”占少數(shù)，相應(yīng)地，“好老師”也只占少數(shù)。
不僅初中分“好班”、“差班”，小學不少的學校也這樣做了。學生之間因各種各樣的原因而存在差異，但在義務(wù)教育階段不能因為學生存在差異就把他們分成“好班”、“差班”!如韓愈說“聞道有先后”，我們應(yīng)該站在兒童的角度看他們之間存在的差異，引導(dǎo)他們走正確的學習之路，成為最好的自己。
不少的初中生，特別是小學生，可塑性大，有無限的潛能、有無限的可能性。過早貼標簽，將讓很多的學生成為真正的“差生”!
義務(wù)教育學段把學生分成“好班”、“差班”，可以提高考試“優(yōu)秀率”，比如說在“優(yōu)生競賽”中獲得“優(yōu)異成績”等。這些“優(yōu)生”能走多遠?是否需要對“優(yōu)生”跟蹤調(diào)查?值得深思。
第4條，嚴控書面作業(yè)總量。小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘，高中也要合理安排作業(yè)時間。
小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)容易做到，三至六年級及初中難以控制時量，因為作業(yè)的難易度不好界定，要靠教師的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)良知來實施。
第5條，科學合理布置作業(yè)。作業(yè)難度水平不得超過課標要求，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)。
教師不布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，不給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改的作業(yè)，都容易做到，問題在“作業(yè)難度水平不得超過課標要求”!我們有多少的老師見過“課標”?我們有多少的老師讀過“課標”?我們有多少的老師理解了“課標”?又有多少評價學校及老師的試卷按“課標”出題?
第6條，堅決控制考試次數(shù)。小學一二年級每學期學?？山M織1次統(tǒng)一考試，其他年級每學期不超過2次統(tǒng)一考試。不得在小學組織選拔性或與升學掛鉤的統(tǒng)一考試。
教育心理學中有一條“考試效應(yīng)”，進行一定量的考試，對提高學生的考試分數(shù)有幫助，小學效果最為明顯。但考試次數(shù)多了，分數(shù)提高了，學生學習興趣及創(chuàng)新思維會受到損害，這種害處在小學高年級特別是進入初中后表現(xiàn)突出?？刂茖W生考試次數(shù)，讓學生保持良好的學習積極性，培育學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，比考試分數(shù)更重要。
第7條，采取等級評價方式。
這一條的落實，將讓學校、教師、學生的學習時空更為寬廣，確保不迷失正確的教學方向。
第8條，限制競賽評優(yōu)活動。
說實話，義務(wù)教育學段的學校及教師都不愿意組織學生參加競賽，非直接性的教育教學事務(wù)已經(jīng)很多，哪里還有競賽的興趣!
第9條，合理使用電子產(chǎn)品。規(guī)范學生使用電子產(chǎn)品，養(yǎng)成信息化環(huán)境下良好的學習和用眼衛(wèi)生習慣，全面提升信息素養(yǎng)。嚴禁學生將手機帶入課堂。
有兩個方面的信息，一是在“規(guī)范學生使用電子產(chǎn)品”的前提下，可以使用“電子產(chǎn)品”;二是不準學生帶手機進入“課堂”，是否意味著學生可以帶手機進入“學校”、但要放在“課堂”外的地方?不管怎么理解，學生不準帶手機進入“教室”是肯定的。
第10條，建立彈性離校制度。
這對減少放學時的擁擠、對在學習上需要幫助的學生有益。
第11條，培養(yǎng)良好學習習慣。
葉圣陶先生說：教育無非培養(yǎng)良好的習慣。學生的學習習慣好了，學習的基本問題就解決了。學生良好學習習慣的培養(yǎng)，重點應(yīng)在“自主學習”、“自我教育”上。
第12條，指導(dǎo)學生實踐鍛煉。
長期以來，我們注重知識的學習，卻忽視實踐活動的開展、實踐能力的提升。沒有“直接經(jīng)驗”的參與，知識無法理解、無法“內(nèi)化”，無法理解與“內(nèi)化”的知識積累多了，有效學習難以進行下去，最后導(dǎo)致厭學。老古話說的“喜死人的苗，氣死人的產(chǎn)量”就是這個道理。
規(guī)范學校辦學行為，營造良好的校園環(huán)境，是“減負”最重要的舉措。但規(guī)范學校辦學行為，不僅僅是學校及教師的責任，關(guān)鍵在如何對學校及教師進行評價，評價科學合理，學校的辦學行為將很快得到規(guī)范。